-- 越来越多的人已经认识到，中国许多高校已经发生越来越严重的学科知识“近亲繁殖”状况。而且，这种状况越是名牌高校也往往越严重。其实，这种状况不仅许多高校非常严重，而且在他们输送充斥这种状况下培养出的毕业生的那些专业政府部门更为严重。有一次，我在中国科学院某研究所组织的一次研讨会上介绍中国地震预测实践研究者群体的成就。国家地震局参加这次研讨会的一位已经工作了几年的青年地震工作者非常惊讶∶过去在大学和后来在地震局工作期间，从来没有想到也没有听说过在地震局系统之外还有这样多的研究者几十年来一直从事地震预测研究。

-- 开办系统介绍“非主流科技创新成果”以至“有争议”的“非主流科技研究”内容的课程，鼓励邀请这些研究的科技人员上讲台亲自讲授，同时鼓励在校学生对他们讲授介绍的“非主流科技研究”进行评论、质疑，予以赞同或不同意。

-- 倡导和鼓励硕士／博士研究生围绕“非主流科技创新成果” 以至“有争议”的“非主流科技研究”内容作为硕士／博士研究专题。

-- 有些已有定论的实现重大突破中国原始创新的“非主流科技创新成果”，过去曾经作为著名大专院校的专业和课程，以后由于前述原因被撤销。这方面最为典型的事件为中国最有成就的地质学家李四光的“地质力学”专业和课程。

-- 对过去撤销了原有李四光“地质力学”专业和课程的事件，教育部和这些大专院校应当组织调查研究，搞清过程和原由，认真总结经验教训，以便后人以此为鉴。

一位非主流研究者说的好∶一条河，支流越多、流域越大，主流水量才丰；失掉了支流、流域趋窄，主流终将枯竭。因此，关注支流、扩大支流才能真正发展主流。

教育部应当将是否能够这样做列为今后对于大专院校水平考核的标准中，才能对此发挥有效的推动作用。

接续后篇∶

对策十五：允许、倡导和鼓励大学硕士／博士研究生选择从事对教授们坚持的基本理论提出挑战的“无博导”硕士／博士研究专题

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